Была заведующей кафедрой открытых образовательных технологий МИОО, старшим научным сотрудником лаборатории дидактики Института теории и истории педагогики РАО, кандидатом педагогических наук, доцентом.

В 1984 г. закончила физический факультет Московского государственного педагогического института им. В.И. Ленина, в 2000 г. защитила диссертацию. Стаж научно-педагогической работы составляет 11 лет, педагогической работы – 16 лет.

Людмила Борисовна – автор 27 научных работ по проблемам теории обучения, кандидатской диссертации «Способы ознакомления с элементами естественнонаучного познания как средство развития младших школьников» (2000). Среди опубликованных научных работ статья «Уроки-микроисследования при изучении естествознания в начальной школе» в журнале Начальная школа № 8 за 1996 г.; статья «Совершенствование преподавания естествознания в начальной школе» в сб. Ступени педагогического творчества: Научно-методический комплект для учителя. – М., 2001, статья «Опыт изучения технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» учителями московских школ / Технологии открытого образования: Сборник научно-методических материалов Московского открытого образовательного проекта /Под ред. Н.П. Дерзковой. – М: АПК и ПРО, 2002.

Участвовала в подготовке и проведении научных конференций по проблемам педагогической науки и практики образования, в работе Всероссийских и международных научно-практических конференций по проблемам теории и практики модернизации системы современного образования на всех его ступенях, в составлении сборников материалов научно-практических конференций. Л.Б. Прокофьева являлась составителем сборников: «М.Н. Скаткин и современное образование: материалы научно-практической конференции в двух томах/ Под ред. В.А. Мясникова; сост. Л.Б. Прокофьева. – М., 2000.» и «Модернизация современного образования: теория и практика. Сборник научных трудов / Под ред. И.М. Осмоловской, сост. Л.Б. Прокофьева, Г.А. Воронина – М., ИТиИП РАО, 2004.

Под руководством Л.Б. Прокофьевой кафедра занималась разработкой интерактивных способов организации учебно-воспитательного процесса в школе. В практике кафедры – проведение курсов повышения квалификации на базе образовательного учреждения, где формируется команда учителей, объединенных стремлением к освоению технологий открытого образования. Проектирование деятельности педагогического коллектива позволяло отработать ведущие технологии, направленные на формирование компетентностного подхода к обучению.

В процессе проектирования слушатели моделировали различные педагогические ситуации, учились их анализировать и решать конкретные педагогические проблемы, возникающие в процессе образовательной деятельности. Сами учителя в процессе этой работы формировали собственное рефлексивное портфолио, способствующее профессиональному саморазвитию, так как собранный материал позволял не только зафиксировать технологическую карту проектирования, но и проанализировать все этапы педагогической деятельности в процессе этой работы.

Для Л.Б.Прокофьевой, педагога высокой профессиональной и этической культуры, технологии открытого образования, избранные для работы кафедры, направлены на раскрытие творческого потенциала учителя и ученика в совместной образовательной деятельности, освобождение от стереотипов и способствуют становлению эмоционально-ценностного отношения к миру.

Людмила Борисовна участвовала в работе научно-практических семинаров Педагогического сообщества, публиковала статьи в сборниках МИОО «Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования» в 2005 году и «Педагогические технологии и учебное проектирование» серии «Ученическое проектирование» – выпуск 3 в 2006 году.

31 декабря 2006 года Людмилы Борисовны Прокофьевой не стало. Светлая память осталась в сердцах всех, кто ее знал и с ней работал.

Как молодой специалист, я, Прокофьева Людмила Ивановна, прибыла на предприятие, которое именовалось тогда филиалом № 2 НИИ-88, в августе 1949 года.

На территории настоящего предприятия в то время была построена котельная, стенд объекта № I. Отстраивались бытовки и помещение ЭП. Было начато строительство производства № 31 (закладывали фундамент).

На поселке было несколько финских домиков, столовая и клуб барачного типа. Велось строительство шоссейной дороги от поселка до деревни Сватково.

Возглавлял зарождавшееся предприятие Глеб Михайлович Табаков. Мне запомнилась первая встреча с Глебом Михайловичем.

Он как-то торжественно принимал всех, кто приходил оформляться на работу. Рассказывал о перспективах и первоочередных задачах. На работу я оформлялась вместе с Малинским Виктором Львовичем. Нам сказали, что работать мы будем на кислородном заводе, которого в то время еще не существовало. Оборудование, которое должно было монтироваться на кислородном заводе, находилось в Подлипках, где производили ему ревизию.

Нас троих, - Малинского Виктора Львовича, Тарасову Веру Ефимовну и меня - направили в Подлипки на ревизию оборудования. Ответственным по проведению ревизии был Иван Григорьевич Новиков.

Человек, умудренный трудовым и жизненным опытом - Иван Григорьевич являлся тогда главным механиком филиала № 2.

В Подлипках мы пробыли с августа 1949 года по апрель 1950 года. Ревизия была закончена и оборудование отправлено на место монтажа. 16 апреля 1950 года мы приехали из Подлипок на Новостройку.

И вот Глеб Михайлович повел нас на территорию строящегося кислородного завода. В резиновых сапогах, по колено в грязи мы добрались до площадки, где велось строительство. Строили здание и одновременно вели монтаж оборудования.

Монтаж оборудования - это было первоочередной задачей.

Вторым этапом была - отладка и пуск оборудования. В этот период энергичные молодые специалисты Тарасова Вера Ефимовна, Малинский Виктор Львович, Васильева Варвара Ивановна, Соколов Владимир Николаевич, Панасенко Евдокия Васильевна работали с энтузиазмом. В отдельные периоды работали более 12 часов в сутки. Иногда приходилось работать и в выходные дни. Коллектив, который должен был обслуживать кислородный завод, состоял в основном из молодежи. Не было ни одного человека, который бы имел опыт в производстве кислорода. В 1951 году персонал, который должен был работать на эксплуатации кислородного оборудования, был отправлен на Балашихинский кислородный завод на стажировку. По окончании стажировки мы все получили удостоверения на право обслуживания кислородных установок.

В 1952 году была выдана первая продукция - кислород.

Помню, как перед первым пуском все тщательно проверялось. Все волновались. С особой осторожностью производились те или иные oпe paции.

Первое время оборудование работало нестабильно. Пускали установки на непродолжительное время, - по мере надобности кислорода объекту № I. Потребность в кислороде возрастала, стали работать по графику в две смены по 12 часов.

Часто устраивались воскресники по благоустройству поселка.

Строили пешеходные дорожки, спортивные площадки, занимались озеленением поселка.

Если сравнивать условия, в которых пришлось работать и жить раньше с настоящими, то можно сказать, что за 25 лет все изменилось до неузнаваемости.

Если в первое время пришлось жить в палатках, не было бани, не было дорог, пассажирским транспортом были оборудованные для перевозки людей грузовые машины, которые зачастую буксировали тракторы, то в настоящее время живем мы в благоустроенных квартирах, многие из нас имеют собственные легковые машины. Работаем пять дней, имеем два выходных в неделю.

На производстве № 31 произошли тоже большие изменения. Произведено расширение и реконструкция производства.

Если вначале выдавали только кислород, то в настоящее время производство № 31 выдает жидкий кислород и азот, газообразный кислород и азот в баллонах, компримированный азот и воздух по трубопроводу непосредственно потребителю, кислород повышенной чистоты, чистый аргон.

Поселок наш превратился в красивый благоустроенный городок со школами, больницей, детсадами, стадионом и бассейном.

Сайт учителя русского языка и литературы

Чем больше знаешь, тем интересней жить. (К. Г. Паустовский)

Профессия: Учитель русского языка и литературы

Профессиональные интересы: Педагогика, психология, образование.

Увлечения: Психология

Регион: Республика Коми

Населенный пункт: г. Вуктыл Республики Коми

Место работы: МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №1"

Звание, ученая степень: Почетный работник общего образования Российской Федерации

Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит её находить самостоятельно.

А.Дистервег

О себе

Мечтою словесника является не просто грамотный выпускник, а человек, как подсказывает В.Распутин, «живущий сердцем, живущий душою, с тревогой размышляющий о судьбе мира и многих – многих других вопросах человеческого бытия».

Сделать выпускника таким призваны уроки литературы . Но как достучаться до детских сердец, огрубевших от ежедневно сыплющихся с экрана телевизоров картин насилия и жестокости? Как повернуть их к книгам, наполненным добротой, бескорыстием, человечностью? Как приучить не бояться «толстых» книг? Как вызвать желание открыть сборник стихов и погрузиться в пленительный мир поэзии?

Уроки литературы должны быть прежде всего мудрыми уроками жизни, эффективными, запоминающимися и просто интересными. Такими они должны стать в пятом классе! И снова он – начало всех начал. Уже на первом уроке, подводя ребят к определению «литература – искусство слова», можно предложить несколько ярких строк стихотворения И.Светличного о березе:

Ты ее увидишь – и забьется сердце...

Сколько о березе сложено стихов!

Может быть, довольно? Но куда же деться,

Если песня в сердце созревает вновь?

Почему на таком маленьком пространстве текста такое разнообразие знаков препинания? Почему в первой строке сразу два самых долгих знака? Оправдано ли многоточие? Что стоит за ним? Каков общий тон четверостишия? Какие слова или словосочетания удивляют?

С какой радостью отвечают ребята на вопросы! Как интересно мыслят! Как увлеченно занимаются поиском «удивительных» слов! Главное, чтобы уже на первых уроках пятиклассники поняли: они свободны в своих мыслях и чувствах, за их ответом не последует « ты думаешь неправильно». И эта внутренняя свобода, раскрепощенность – путь к их творческому самовыражению. Литература для них – новый предмет, поэтому очень важно, каким станет первое впечатление о нем. Домашнее задание на этом уроке должно дать возможность совершить подобные «открытия» самостоятельно. Разумеется, не все ребята найдут «волнующие душу поэтические строки» (д/з), но большая часть озвучит, и весь класс, вслушиваясь в них, проникнется мыслью о волшебном мире поэзии.

Этим светлым чувством проникнуты все произведения, вошедшие в учебник «Литература. 5 класс» под редакцией Т.Ф.Курдюмовой. Можно только порадоваться, что, рассчитанный на три недельных часа, он не требует поиска «нужных» текстов.

Чувство «светлой печали» характерно для поэзии и прозы А.Пушкина; это же чувство не покидает пятиклассников, читающих и рассказ И.Тургенева «Муму», и отрывок о Пете Ростове из романа Л.Толстого «Война и мир». И если малыши, будучи еще недостаточно подготовленными, не «уловят» его, задача учителя - помочь им. Художественно – изобразительные средства, стилистические фигуры – всё «открывается» пятиклассникам! Они способны уловить и единство состояния природы и человека, и желание стихий предупредить живых существ о грозящей опасности, и малейшие изменения душевного состояния «властелина природы».

Удачным, на мой взгляд, является и чередование в учебнике прозаических и поэтических текстов. Казалось бы, недалеко друг от друга рассказ К.Паустовского «Теплый хлеб» и стихотворение И.Северянина «В парке плакала девочка». Но оба произведения о становлении маленького человека, душой устремленного к светлому «полюсу» добра, милосердия и человечности. Я обращаю внимание ребят на прием звукописи в стихотворении И.Северянина. Ребята начинают подсчитывать количество звуков «К», «П», «А» и изумлены получившимся словом «КАП»! Это слезы маленькой девочки, «зарыдавшей от жалости», и слезы гордости и счастья ее отца, умиленно смотрящего на свою повзрослевшую на глазах дочь и «потрясенного этой минутой»!

Обязательным элементом работы в пятом классе является включение таких понятий, как «тема» и «идея». Точность и сжатость их формулировок – залог успеха для последующих сочинений – миниатюр и письменных заданий.

Важно, чтобы на уроке ребята работали: делились своими предположениями, открывали не замеченное другими, передавали состояние природы и человека, вели поиск « удивительных и удивляющих» слов и сочетаний. И все же это еще дети, для них важен игровой момент, и это тоже должно найти свое отражение на уроке.

Почти на каждый урок, если изучается прозаическое произведение, я готовлю особые вопросы и задания, рассчитанные на внимательно читающих текст, заглядывающих в сноски. Мы называем это «разыграть пятерки». Можно пользоваться текстом, но «пятерку» получит тот, кто первым поднимет руку и даст правильный ответ. Поэтому каждое промедление здесь наказуемо потерей возможности отличиться! К тому же, показать свое «прилежание по литературе» можно на игре «Умники и умницы», которую провожу по книге Д. Дефо «Робинзон Крузо». Сколько волнений при розыгрыше дорожек! Как приятно стать обладателем наибольшего числа орденов или победителем игры!

Рассмотрев лишь некоторые аспекты работы в пятом классе, хочется еще раз подчеркнуть важность первого этапа литературного образования. «Чтобы взрослеть вовремя ,- писал К. Ушинский,- нужно научиться и мыслить вовремя ». Каким будет урок литературы в девятом, десятом, одиннадцатом, во многом зависит от уровня, атмосферы урока в пятом.

Введением фрагментов многих современных образовательных технологий уже в программу пятого класса я готовлюсь к апробированию их в полном объеме на новых «витках» сформированности учебных умений и навыков.

Наверное, нет такого педагога, который не задумывался бы о том, какими средствами «вооружить» обучающихся для того, чтобы они могли улучшить свои учебные показатели, чтобы материал каждого урока был усвоен, а каждый из них не только расширил горизонты познания, но и максимально раскрыл свой интеллектуальный и личностный потенциал. В качестве одного из эффективных способов решения этой важной задачи можно назвать целенаправленное и систематическое развитие у школьников учебных умений и навыков.

Собственная методическая система , в основе которой формирование положительной мотивации учения, алгоритмизация процесса обучения, индивидуализация педагогического воздействия и ее апробация в работе с обучающимися разного уровня развития умственных способностей дает возможность постоянно поддерживать стабильный высокий уровень качества знаний.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

А.С. Пушкин "Маленькие трагедии", "Евгений Онегин","Капитанская дочка".

М.Ю. Лермонтов "Герои нашего времени".

Ф.М. Достоевский. "Братья Карамазовы", "Бесы","Идиот","Преступление и наказание".

Л.Н. Толстой "Война и мир","Анна Каренина".

Мой взгляд на мир

Учитель живет до тех пор, пока он учится,
как только он перестает учиться,
в нем умирает учитель.
К.Д.Ушинский

Мои достижения

1. Стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в Республике Коми и Российской Федерации, дипломы призеров ЦРО Всероссийских конкурсов («Молодежный филологический чемпионат» и конкурс юных чтецов «Живая классика»).
2. Наличие собственной методической системы, апробированной в течение 14 лет, и распространение собственного опыта в области повышения качества образования и воспитания.
3. Постоянное совершенствование методов обучения и воспитания, изучение современных образовательных технологий и методик и их внедрение в образовательный процесс (здоровьесберегающие, информационные, гуманно-личностную технологию Ш.А. Амонашвили).
4. Участие в семинаре «Эффективность современных образовательных технологий»
5. Работа в составе творческой группе по теме «Система эффективных уроков»(популяризация методики художественно-педагогической драматургии в урочной и внеклассной деятельности).
6. Совершенствование школьной учебно-методической базы по литературе (разработка рабочей учебной программы по литературе для 5-11 классов, а также «Литературе Республики Коми» для 10-11 классов).

Моё портфолио

1979 год. Август. Село Дутово, раскинувшееся на высоком берегу Печоры... Средняя школа, поразившая меня обилием цветов в школьных коридорах... Старшие коллеги, радушно опекающие молоденькую учительницу... И конечно же, пытливые, озорные глаза сельских ребят, оценивающие, ожидающие...
Как много воды утекло с тех пор!

Уже выработаны свои приемы, сформулированы принципы работы, определены главные ее направления, создана собственная методическая система.

При организации учебной деятельности каждый учитель осознает, что прежде чем требовать от обучающихся определенного объема знаний, необходимо научить их владеть способами выполнения учебных действий, то есть теми инструментами, с помощью которых они эти знания будут добывать, а закрепленное умение осознанно и самостоятельно использовать на практике.

На уроках русского языка одними из основных принципов формирования знаний и умений считаю последовательность, логичность и непрерывность.

Алгоритм формирования знаний и умений обучающихся выглядит следующим образом:

1.Учитель системой продуманных мер содействует формированию интереса, положительной мотивации учения.

2.Учитель излагает, объясняет материал и показывает обучающимся практическое применение алгоритма о способах учебной деятельности.

3.Обучающиеся отрабатывают знания алгоритма, действуя сначала под руководством учителя по образцу, применяя знания в аналогичных ситуациях.

4. Обучающиеся самостоятельно и осознанно применяют приобретенные знания и умения в новых ситуациях, делают самоанализ учебных действий.

Состоятельность и безупречность данного алгоритма хочется показать на примере уроков русского языка и литературы в пятом классе .

Основным объектом теории и методики орфографии является орфограмма. Понятие о ней как об отсутствии в слове однозначного соотношения между звуком и буквой должно быть дано на начальных этапах обучения. Обучающиеся должны прежде всего усвоить, что орфограмма – самое опасное место в слове.

Вот почему главная цель уроков русского языка на начальном этапе – формирование навыка нахождения орфограммы в слове. Умение обнаружить, опознать орфограмму называют орфографической зоркостью . Необходимое условие ее формирования - специальные упражнения. Однако при выполнении заданий, приведенных в учебнике « Русский язык. 5 класс» Т.А. Ладыженской, обучающимся не приходится задумываться: места орфограмм «подсказаны» пропуском букв. Чтобы воссоздать ситуацию, когда у пишущего возникает потребность выделить орфограмму, слово должно быть дано в звуковой форме. Поэтому каждый урок начинаю с рубрики «Вспомни!», состоящей из нескольких подпунктов: «Подумай!», «Объясни!», «Четвертое лишнее», и 10-15 минут урока ребята «работают» с орфограммами, обязательно указывая их опознавательные признаки.

Когда обучающиеся научились «видеть» орфограмму, начинается следующий, очень важный этап формирования грамотного письма – этап обучения рациональным способам применения орфографических правил. Подсказать, какова должна быть логика рассуждения при решении орфографических задач, призваны алгоритмы . Они дают возможность сказать малышам-пятиклассникам:

Тема сегодняшнего урока очень трудная. Но я покажу вам способ рассуждения, который поможет вам просто и быстро найти верное написание!

Действительно, использование алгоритмов облегчает организацию мыслительной деятельности обучающихся в процессе применения правил, учит логике рассуждения, способствует более четкой дифференциации написаний. Они помогают с самого начала изучения материала формировать правильные и полные обобщения, учат ребят тому, как наиболее экономно и правильно искать ответ при решении учебно - познавательных задач. Они опровергают мнение о языке как сумме слабо связанных между собой правил с огромным арсеналом исключений, доказывая, что язык – стройная логическая система.

Чувство орфографической зоркости, уверенность в правильности шагов логичного рассуждения закрепляется тщательной графической работой . Воспитывать в ребятах добросовестность – непростая задача, но очень нужная. Она подкреплена словами Френсиса Бэкона: « Не делающий над словом записей сравним с беззаботной бабочкой, порхающей между цветков; помечающий же всё над словом и в слове подобен трудолюбивой пчелке, которая берет нектар из цветка и перерабатывает в душистый мед».

Обоснованием выбора орфограмм пятиклассники занимаются постоянно: и при обучении применению правила, и в процессе его самостоятельного применения, и при контроле за правильным написанием слов с изученными орфограммами.

Рубрика «Объясни!» в начале урока предполагает чаще всего полный орфографический разбор. Он позволяет видеть, умеют ли ребята находить орфограммы в слове, на каком уровне их орфографическая зоркость, не нарушена ли логика обоснования выбора буквы. При устном орфографическом разборе обращаюсь к консультантам. Приятно, когда они учитывают не только правильность ответа – рассуждения, но и его сжатость и четкость.

Несомненно, графическая работа «отнимает» много времени. Но она оправдана прочными знаниями и сформированными умениями и навыками.

Тем не менее, успехи в учебе не могут быть у всех одинаковыми: всегда кто-то успевает лучше, кто-то хуже. Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний зависит от познавательных возможностей и способностей обучающихся, которые обусловлены многими факторами, в том числе и особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, физическим развитием. Картину фактической успеваемости класса показывают промежуточный контроль знаний, диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков. Они же указывают на необходимость дифференцированного подхода к обучающимся, адресной помощи по преодолению учебных затруднений, что позволит добиться в конечном итоге 100 % -го «уровня обученности» и высокого уровня «качества знаний».